Material didático EaD: uma proposta desafiadora

Uma das vantagens em se fazer um curso para capacitação em EaD, é descobrir o quanto se consegue aprender, no que diz respeito a processos de educação. Conhecendo mais sobre EaD, percebe-se que um dos fatores primordiais para o sucesso do aprendizado a distância é o material didático. O material didático deve desenvolver competências e habilidades fazendo uso de recursos de comunicação, ou de mídia, compatíveis com o contexto sócio-econômico do público alvo do curso. Levando em conta que a possibilidade de diálogo contínuo, comum em uma aula presencial, inexiste na modalidade EaD, o estudante pode se desmotivar facilmente por se sentir isolado. Assim, a forma como o material didático deve ser desenvolvido não é idêntica da forma como se desenvolve material para um curso presencial. Já não basta ter o domínio do conteúdo técnico, específico de uma área ou tema proposto pelo curso. O conteudista, profissional responsável pelo desenvolvimento deste material, precisa trabalhar em sintonia com os demais membros da equipe multidiciplinar responsáveis pelas ilustrações, diagramação, designer. O estudante de EaD precisa encontrar no material unidade e continuidade dos conteúdos; e perceber nas formas, cores e escrita a vontade de continuar a aprender, sentindo-se motivado a progredir, permitindo o desenvolvimento do próprio aprendizado. Desenvolver um material que alcance uma público diferenciado como o da educação em EaD apresenta-se como um desafio possível de ser alcançado para quem estiver disposto a quebrar paradigmas da convencionalidade.

A educação a distância é um recurso de incalculável importância como modo apropriado para atender a grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos serviços oferecidos em decorrência da ampliação da clientela atendida.

A escolha da modalidade da educação a distância, como meio de dotar as instituições educacionais de condições para atender às novas demandas por ensino e treinamento ágil, célere e qualitativamente superior, tem por base a compreensão de que, a partir dos anos sessenta, a educação a distância começou a distinguir­se como uma modalidade não­convencional de educação, capaz de atender com grande perspectiva de eficiência, eficácia e qualidade aos anseios de universalização do ensino e, também, como meio apropriado à permanente atualização dos conhecimentos gerados de forma cada mais intensa pela ciência e cultura humana.

A educação a distância não surgiu no vácuo (Keegan 1991,11), tem uma longa história de experimentações, sucessos e fracassos. Sua origem recente, já longe das cartas de Platão e das epístolas de São Paulo, está nas experiências de educação por correspondência iniciadas no final do século XVIII e com largo desenvolvimento a partir de meados do século XIX (chegando aos dias de hoje a utilizar multimeios que vão desde os impressos à simuladores on­line, em redes de computadores, avançando em direção da comunicação instantânea de dados voz­imagem via satélite ou por cabos de fibra ótica, com aplicação de formas de grande interação entre o aluno e o centro produtor, quer utilizando-se de inteligência artificial-IA, ou mesmo de comunicação instantânea com professores e monitores).

Do início do século XX, até a Segunda Guerra Mundial, várias experiências foram adotadas desenvolvendo­se melhor as metodologias aplicadas ao ensino por correspondência que, depois, foram fortemente influenciadas pela introdução de novos meios de comunicação de massa, principalmente o rádio, dando origem a projetos muito importantes, principalmente no meio rural.

A necessidade de capacitação rápida de recrutas norte­americanos durante a ll Guerra Mundial faz aparecerem novos métodos (entre eles se destacam as experiências de F.Keller para o ensino da recepção do Código Morse, v. Keller, 1943) que logo serão utilizados, em tempos de paz, para a integração social dos atingidos pela guerra e para o desenvolvimento de capacidades laborais novas nas populações que migram em grande quantidade do campo para as cidades da Europa em reconstrução.

No Brasil, desde a fundação do Instituto Rádio­Monitor, em 1939, e depois do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, várias experiências foram iniciadas e levadas a termo com relativo sucesso (Guaranys; Castro, 1979, 18). Entretanto, em nossa cultura chama a atenção um traço constante nessa área: descontinuidade dos projetos, principalmente os governamentais.

Entre as primeiras experiências de maior destaque encontra­se certamente, a criação do Movimento de Educação de Base­MEB, cuja preocupação básica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educação de milhares de jovens e adultos através das "escolas radiofônicas", principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil. Desde seus primeiros momentos, o MEB distinguiu­se pela utilização do rádio e montagem de uma perspectiva de sistema articulado de ensino com as classes populares. Porém, a repressão política que se seguiu ao golpe de 1964 desmantelou o projeto inicial, fazendo com que a proposta e os ideais de educação popular de massa daquela instituição fossem abandonados.

Mas o verdadeiro salto dá­se a partir de meados dos anos 60 com a institucionalização de várias ações nos campos da educação secundária e superior, começando pela Europa (França e Inglaterra) e se expandindo aos demais continentes. Walter Perry e Greville Rumble (1987,4) citam as experiências que mais se destacaram. Em nível do ensino secundário: Hermods­NKI Skolen, na Suécia; Radio ECCA, na llhas Canárias; Air Correspondence High School, na Coréia do Sul; Schools of the Air; na Austrália; Telesecundária, no México; e National Extension College, no Reino Unido. Em nível universitário: Open University, no Reino Unido; FernUniversitat, na Alemanha; Indira Gandhi National Open University, na India; Universidade Estatal a Distância, na Costa Rica. As quais podemos acrescentar a Universidade Nacional Aberta, da Venezuela; Universidade Nacional de Educação a Distância, da Espanha; o Sistema de Educação a Distância, da Colômbia; a Universidade de Athabasca, no Canadá; a Universidade para Todos os Homens e as 28 universidades locais por televisão na China Popular, entre muitas outras. Atualmente mais de 80 países, nos cinco continentes, adotam a educação a distância em todos os níveis de ensino, em sistemas formais e não­formais de ensino, atendendo a milhões de estudantes. A educação a distância tem sido largamente usada para treinamento e aperfeiçoamento de professores em serviço, como é o caso do México, Tanzania, Nigéria, Angola e Moçambique. Programas não­formais de ensino têm sido utilizados em larga escala para adultos nas áreas de saúde, agricultura e previdência social, tanto pela iniciativa privada como pela governamental. Hoje é crescente o número de instituições e empresas que desenvolvem programas de treinamento de recursos humanos através da modalidade da educação a distância. Na Alemanha, em que pese reclamações empresariais com respeito ao alto custo da mão­de­obra, o elevado índice de produtividade do trabalho está relacionado diretamente aos investimentos em treinamento e reciclagem. Na Europa, de forma acelerada se investe em educação a distância para o treinamento de pessoal na área financeira, representando o investimento em treinamento maior produtividade e redução de custos na ponta (Nunes, 1992a). Nos Estados Unidos, no programa do novo governo, que tomou posse em janeiro de 1993, ganha destaque o investimento em formação e treinamento de pessoal, o que irá certamente gerar significativo impulso à educação a distância naquele país.

As experiências brasileiras, governamentais, não­governamentais e privadas, são muitas e representaram, nas últimas décadas, a mobilização de grandes contingentes de técnicos e recursos financeiros nada desprezíveis. Contudo, seus resultados não foram ainda suficientes para gerar um processo de irreversibilidade na aceitação governamental e social da modalidade de educação a distância no Brasil. Os principais motivos disto são a descontinuidade de projetos, a falta de memória administrativa pública brasileira e certo receio em adotar procedimentos rigorosos e científicos de avaliação dos programas e projetos.

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http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3

Vantagens da educação à distania

A educação à distancia é conhecida desde o século XIX, entretanto somente nos últimos tempos passou a fazer parte do nosso dia-a-dia. Dados do MEC (Ministério da Educação) a educação à distancia no Brasil começou a se firmar em 1997 quando foram realizados cursos se pós- graduação.
A EaD permite que pessoas realizem cursos e treinamentos nas diversas modalidades, mesmo não estando fisicamente presente nas salas de aula, fazendo com que um grupo variado de pessoas possa interagir, indiferentemente de sua localização.
A educação à distancia pode ter ou não aulas presenciais onde o tutor e o aluno podem estar separados fisicamente por tempo ou espaço, mas ligados por meios de tecnologias ( Internet, correio eletrônico, rádio, telefone, notebook, entre outros).
Ela surgiu através da necessidade dos dias de hoje onde muitos não têm tempo de freqüentar um Centro de ensino, permitindo uma eficaz combinação entre estudo e trabalho.
Para a educação à distancia não existem barreiras o que possibilita que todos possam participar, por ser flexível, por ter menor custo, o aluno estuda de acordo com o seu ritmo, enfatizando os assuntos de maior interesse e induzindo o autodidatismo e autonomia na aprendizagem.
O ensino à distancia requer um grau elevado de maturidade, organização e compromisso por parte de todos os aprendizes.